小学语文如何跟上老师的教学思路？

蘇州河

前面我们系统化地分享了小学语文学什么？如何学好语文新知识？
接下来，我们将从语文教育的角度，研究教育的思路、高屋建瓴把握语文学习的全局脉络，从而实现教学相长。
溯本精神：把握国家教育思路

任何一个学科的学习，我们都需要首先高屋建瓴，把握全局脉络。
如果缺乏对整体脉络的把握，就会导致学习上的被动局面。只能跟着学校和老师的教学节奏走，不知道什么时候学、要学习哪些内容、学习重点在哪里、如何才能学好，眉毛胡子一把抓。看上去天天很忙、很努力，但是效果不佳、士气低迷，进一步陷入被动局面，导致恶性循环。
要实现在语文领域学习的高屋建瓴，我们就需要吃透国家、学校、老师、教材的教学思路，从整体上把握小学语文教育的核心脉络。例如：

• 语文到底要培养什么样的素养和能力？
  
• 要落实到哪些学习任务？
  
• 教材如何安排的？如何做到每个单元教学有重点、整体有层次，综合发展学生语文素养？
  
• 学校和老师如何展开教学落实？
  

溯本精神：从义务教育大纲开始

从哪里寻找答案呢？
溯本求源，到底语文教育的规则是由谁设定的呢？如何设定的呢？
义务教育阶段的规则源于国家义务教育标准，而在国家层面负责制定这一标准的是教育部。
因此，在教育部网站上寻找相关内容，我们可以搜到这样一个文件《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，编号为教材〔2022〕2号：

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，现将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准印发给你们，于2022年秋季学期开始执行。
各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施。有计划、有步骤地组织开展培训，多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流，实现校长、教师及教科研人员、教育行政人员全覆盖。加强课程实施管理与指导，制定省级义务教育课程实施办法并报教育部，明确学校课程实施的工作要求。要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施。
教育部
2022年3月25日

通知中包含了文件《义务教育语文课程标准（2022年版）》。在语文新课标中设定了语文学习的「课程理念」：

1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育 人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线， 综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生 初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文 化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面 发展。

那么，学生语文核心素养是如何落实的呢？
研究小学语文教师教学用书，我们发现了小学语文教科书的编写思路：

教科书围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从二年级教科书开始，每个单元设有"导语"，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法 的学习与运用；在语文园地中安排"交流平台"栏目，进一步强化语文要素，梳理、总 结、提炼学习方法；某些单元的"词句段运用"和"习作"还引导学生实践运用本单元学 习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

在语文教材中，又是如何落实「语文要素」的呢？
从教材的编写思路，我们发现「语文要素」最终落实到三个层面：
1）单元层面语文要素的落实，每个单元围绕一个核心素养展开
2）单元间语文素养的纵向联系，落实素养间的循序渐进
3）单元内语文素养的横向联系，落实单个素养的有序养成
语文要素的落实：单元层面

我们看小学语文教科书一至六年级各册各单元的编排思路，可以看出每个单元都围绕一个核心要素展开。
一年级上

单元	人文主题	语文要素
我上学了	角色转换，适应新的学习环境	接触基本的语文活动，产生学习兴趣。
第一单元	（识字单元一）	在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点
第二单元	（拼音单元一）	韵母、声母、整体认读音节，拼读练习。
第三单元	（拼音单元二）	复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习。
第四单元	自然，四季	正确、流利地朗读课文。
第五单元	（识字单元二）	初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表意的构字规律。
第六单元	想象	把课文读正确、读通顺。初步建立句子的概念。
第七单元	儿童生活	联系生活实际，理解课文内容。合理搭配"的"字词语。
第八单元	观察	寻找明显信息。借助图画阅读课文。

一年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	（识字单元一）	自主识字，主动识字。
第二单元	心愿	找出明显信息，培养阅读理解能力。
第三单元	伙伴	联系上下文了解词语意思。词句的积累和运用。分角色朗读对话。
第四单元	家人	读好长句子。积累词语和古诗。根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达。
第五单元	（识字单元二）	学习运用形声字的构字规律识字。
第六单元	夏天	联系生活实际了解词语的意思。仿说仿写句子。读好问句和感叹句。
第七单元	习惯	根据信息作简单推断。读好疑问句和祈使句的语气。
第八单元	问号	借助图画阅读课文。读好多个角色的对话。

二年级上

单元	人文主题	语文要素
第一单元	自然的秘密	积累并运用表示动作的词语。
第二单元	（识字单元）	自主识字，自主阅读。
第三单元	儿童生活	读课文说出自己的感受和想法
第四单元	家乡	联系上下文了解词句的意思。
第五单元	思维方法	初步体会课文讲述的道理。
第六单元	伟人	借助词句，了解课文内容
第七单元	想象	展开想象，获得初步的情感体验。
第八单元	相处	借助提示，复述课文。

二年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	春天	朗读课文，注意语气和重音。
第二单元	关爱	读句子，想象画面。
第三单元	传统文化（识字单元）	识字写字。发现偏旁之间的关联。
第四单元	童心	运用学到的词语把想象的内容写下来。
第五单元	办法	根据课文内容，谈谈简单看法。
第六单元	自然	提取主要信息，了解课文内容。
第七单元	改变	借助提示讲故事。
第八单元	世界之初	根据课文内容展开想象。

三年级上

单元	人文主题	语文要素
第一单元	学校生活	阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
第二单元	金秋时节	运用多种方法理解难懂的词语。
第三单元	童话世界	感受童话丰富的想象。
第四单元	策略单元：预测	一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。
第五单元	习作单元：观察	体会作者是怎样留心观察周围事物的。
第六单元	祖国河山	借助关键语句理解一段话的意思。
第七单元	我与自然	感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
第八单元	美好品质	学习带着问题默读，理解课文的意思。

三年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	动物植物	试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。
第二单元	寓言	读寓言故事，明白其中的道理。
第三单元	综合性学习：传统文化	了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
第四单元	留心观察	借助关键语句概括一段话的大意。
第五单元	习作单元：想象	走进想象的世界，感受想象的神奇。
第六单元	童年生活	运用多种方法理解难懂的句子。
第七单元	大自然的奥秘	了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。
第八单元	有趣的故事	了解故事的主要内容，复述故事。

四年级上

单元	人文主题	语文要素
第一单元	自然之美	边读边想象画面，感受自然之美。
第二单元	策略单元：提问	阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
第三单元	留心观察	体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
第四单元	神话故事	了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
第五单元	习作单元：把一件事写清楚	了解作者是怎样把事情写清楚的。
第六单元	童年生活	学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
第七单元	家国情怀	关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
第八单元	古代故事	了解故事情节，简要复述课文。

四年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	田园生活	抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。
第二单元	科普	阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
第三单元	与综合性学习结合：现代诗	初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
第四单元	动物朋友	体会作家是如何表达对动物的感情的。
第五单元	习作单元：按游览的顺序写景物	了解课文按一定顺序写景物的方法。
第六单元	儿童成长	学习怎样把握长文章的主要内容。
第七单元	人物品质	从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
第八单元	中外经典童话	感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

五年级上

单元	人文主题	语文要素
第一单元	万物有灵	初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
第二单元	策略单元：提高阅读速度	学习提高阅读速度的方法。
第三单元	民间故事	了解课文内容，创造性地复述故事。
第四单元	国家之殇	结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
第五单元	习作单元：介绍事物	阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
第六单元	舐犊之情	注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
第七单元	四季之美	初步体会课文中静态描写和动态描写。
第八单元	读书明智	阅读时注意梳理信息，把握内容要点。

五年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	童年往事	体会课文表达的思想感情。
第二单元	古典名著之旅	初步学习阅读古典名著的方法。
第三单元	综合性学习：遨游汉字王国	感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。
第四单元	家国情怀	通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
第五单元	习作单元：描写人物的方法	学习描写人物的基本方法
第六单元	思维的火花	了解人物思维过程，加深对课文的理解 。
第七单元	异域风情	体会景物的静态美和动态美。
第八单元	幽默和风趣	感受课文风趣的语言。

六年级上

单元	人文主题	语文要素
第一单元	触摸自然	阅读时能从所读的内容想开去。
第二单元	革命岁月	了解文章是怎样点面结合写场面的。
第三单元	策略单元：有目的地阅读	根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
第四单元	小说	读小说，关注情节、环境、感受人物形象。
第五单元	习作单元：围绕中心意思写	体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。
第六单元	保护环境	抓住关键句，把握文章的主要观点。
第七单元	艺术之美	借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
第八单元	走进鲁迅	借助相关资料，理解课文主要内容。

六年级下

单元	人文主题	语文要素
第一单元	民俗风情	分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。
第二单元	名国名著	了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。
第三单元	习作单元：写出真情实感	体会文章是怎样表达情感的。
第四单元	志向与心愿	关注神态、语言的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。
第五单元	科学精神	体会用具体事例说明观点的方法。
第六单元	综合性学习：难忘小学生活	学习整理资料的方法。

语文要素的落实：单元间纵向联系

在编排表中，不同册次之间的语文要素存在紧密的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
例如下表：

教材	单元	人文主题	语文要素
二年级上	第四单元	家乡	联系上下文了解词句的意思
三年级上	第二单元	金秋时节	运用多种方法理解难懂的词语
三年级下	第六单元	童年生活	运用多种方法理解难懂的句子

不同册次的单元对语文要素「理解词句」形成了层层递进的关系。
再比如：

教材	单元	人文主题	语文要素
三年级上	第六单元	祖国河山	借助关键语句理解一段话的意思
三年级下	第四单元	留心观察	借助关键语句概括一段话的大意
六年级上	第六单元	保护环境	抓住关键句把握文章的主要观点

在「借助关键语句」理解段落和文章大意方面，形成了递进关系。
这种由浅入深的层层递进式关系和学习，一方面降低了学习难度，一方面保障了学习效果。
在现实学习中，我们可能会遇到一个普遍问题，就是前置知识没学好，后面往往就卡住了。
比如，「借助关键语句理解一段话的意思」都没掌握，后面用「借助关键语句概括一段话的大意」可能就更困难了。
所以，学习语文要整体把握教材编排脉络，理解每个单元和前置相关单的元语文要素，以及它们之间的相互关系，才能实现循序渐进地学习。
语文要素的落实：单元内横向联系

除了各册各单元的纵向联系，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
在小学语文教师教学用书中谈到：

从三年级教科书开始，每个单元设有"导语"，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法 的学习与运用；在语文园地中安排"交流平台"栏目，进一步强化语文要素，梳理、总 结、提炼学习方法；某些单元的"词句段运用"和"习作"还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

例如，四年级上册第一单元的语文素养是「边读边想象画面，感受自然之美」，教材设计如下：
1）围绕这一主题，教材安排了两篇精读和两篇略读课文

• 两篇精读课文：《观潮》和《走月亮》
  
• 两篇略读课文：《现代诗二首》和《繁星》
  

2）通过课文分析落实「边读边想象画面，感受自然之美」的方法

本单元的语文要素是"边读边想象画面，感受自然之美"。"边读边想象画面"能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。学生对"边读边想象画面"并不陌生，本单元是在以前学习的基础上，强化对"边读边想象画面"这一能力的培养：《观潮》引导学生通过想象画面，感受钱塘江潮的特点。不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《走月亮》引导学生根据文中的语句想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加丰富。略读课文《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面。略读课文《繁星》让学生"根据课文的描述想象繁星满天的画面"，继续强化单元的语文要素。"交流平台"提示学生边读边想象画面时，不仅要能"看"到样子，还要能"听"到声音，"闻"到味道...引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。

3）在语文园地中安排「交流平台」栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼「边读边想象画面，感受自然之美」的方法


4）在语文园地的「词句段运用」中，引导运用「边读边想象画面，感受自然之美」的方法


5）在「习作」中从创造层面实践运用，强化对语文要素的掌握，形成学习闭环


今天的学习语文中，家长和同学不了解单元内围绕语文素养展开的学习脉络，各部分的学习零散孤立，这样会导致4个问题：

• 眉毛胡子一把抓，没重点
  
• 学习缺乏效果
  
• 觉得学习安排莫名其妙，缺乏意义
  
• 学习上被动接受安排
  

因此，我们的学习也需要参考单元内的横向联系，围绕单元语文素养的角度,弄清楚学什么和怎么学，形成进阶脉络。
溯本精神：把握语文教育脉络

回顾本章内容，我们换位思考，从语文教育的角度，研究了教育的脉络，从而实现教学相长。
教育的整体脉络可以总结为：一个中心三个落实。
一个中心指的是：

以培养学生的语文素养为中心。

三个落实指：
1）单元层面语文要素的落实：每个单元围绕一个核心素养展开
2）单元间语文素养的纵向联系：落实素养间的循序渐进
3）单元内语文素养的横向联系：落实单个素养的有序养成
我们在学习中，不仅要埋头干活，更要抬头看路。
从整体上高屋建瓴把握语文教育脉络，提高学习效率、游刃有余。

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