学前融合教育你知多少

建设美好明天

母亲想念成长的孩子，总是单向的；充满青春活力的孩子奔向他人生的愿景，眼睛热切望着前方，母亲只能在后头张望他越来越小的背影，揣摩，那地平线有多远，有多长，怎么一下子，就看不见了。
——龙应台《亲爱的安德烈》
越来越多的人对自闭症儿童
学前融合教育思考颇多现有条件下是否真的能实现融合教育的条件？
今天我们就一起来简单的分析一下
一、自闭症的核心障碍及康复需要
自闭症儿童的核心障碍表现为语言障碍、社交障碍、重复性的刻板行为及各种各样的情绪问题行为，而困扰孩子和家长更多的跟融合教育相关的则是社交障碍，同时社交障碍也是诊断为自闭症的主要依据。（来源：邹小兵——如何应对自闭症孩子社交障碍——“五个不”？）主要表现为：语言交流障碍之不说、不应，非语言交流障碍之不看、不指、不恰当行为。即：缺乏目光对视，无法主动交流，无法主动发起游戏，唤名基本无反应等等……
自闭症儿童康复理念及方式方法目前实证有效的主要是基于应用行为分析法（ABA）开发出的，而洛瓦斯模式则是ABA的一个重要的康复模式，其中重要建议之一是：自闭症儿童康复每周不低于40学时。
二、融合教育的核心概念。
国家教育发展研究中心原副主任、研究员周满生在《关于融合教育的几点思考》中一文中指出：“融合教育”强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体，这是国际教育的发展趋势。融合教育的核心是保障有质量的教育公平，而最关键的要素是教师的质量
三、当下条件下中重度自闭症儿童
学前融合教育是否伪命题？
学前融合教育的两个关键要素：1、普通班能提供特殊教育和相应环境。2、教师的质量。
目前的幼儿园环境，以普通幼儿的综合教育为导向，特殊教育、融合教育对于幼儿园老师而言是一个新概念、新方法。目前幼儿园班级的师资配备为两教一保：两名老师，一名保育员。其中一名班主任，一名配班老师负责教学工作，保育员负责后勤工作，面对全班30名左右的小朋友，安全和秩序维护是日常教学的关键，如果班级有一位或多位融合的儿童，则会给班级老师带来极大的工作挑战。
环境为适应普通儿童发展的环境，老师是熟悉幼儿教育但是不熟悉特殊教育的老师，中重度的自闭症儿童在幼儿园班级成为老师眼中的老大难。融合教育的两个关键要素满足不了，当前环境下只能是一个伪命题。
自闭症儿童不能主动发起游戏，缺乏主动社交；普通儿童多愿意跟比自己大的、能干的同伴玩耍；老师1对10的教育更不允许给班级特殊儿童更多的帮助，家长寄希望自闭症儿童在普通幼儿园锻炼社交能力只能是一个空谈……
四、作为家长，应该怎么办？
为了保障自闭症儿童的康复需要，每周建议康复学时40小时，在家庭经济等各方面综合因素的考虑下，每周康复学时至少保证20学时。自闭症作为国际难题，如果每周10节左右的康复能够实现康复，自闭症则早也不是国际难题了！
为了改善这些社交障碍，以便于帮助我们的孩子在预后拥有独立生活、学习和工作的能力和机会，我们强调，在针对孩子的训练中，必须以社交障碍改善为核心，让孩子从无交往行为发展到被动交往，再从被动交往到主动交往，最后学会正常交往。
最难的往往是在最开始的时候。我们的家长应该怎么做呢?家长们应该懂得利用孩子的生理需求，制造“饥饿感”，制造意外事件，要有“愚蠢”的应答、停顿的活动，要建构必须交流的环境。而最好的方法呢，就是在生理需求的训练中加入“社交元素”。
“星宝”们的世界认知里没有那么多的条条框框，他只是比较特别一点，给他们多一点的时间和陪伴去引导。

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