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全国名校学前教育学考研真题汇总（含部分答案）
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内容简介
考研真题是每个考生复习备考必不可少的资料，而拥有一份权威、正确的参考答案尤为重要，通过研究历年真题能洞悉考试出题难度和题型，了解常考章节与重要考点，能有效指明复习方向。
通过分析各名校历年学前教育学考研真题，可以看出各真题间相似度很高，甚至部分考题完全类同。因此，建议考生在复习备考过程中一定要认真研究其他水平相当院校的历年考研真题。
本书是为参加全国各高校学前教育学类考试科目的考生精心编写的复习备考辅导用书，汇集了8所名校近年的21套考研真题，并提供其中4套真题的答案及解析。
网址：http://lding.100xuexi.com/
目录
第一部分　北京师范大学868儿童心理与教育考研真题
2013年北京师范大学868儿童心理与教育考研真题及详解
第二部分　华东师范大学333教育综合、931学前教育专业综合考研真题
2013年华东师范大学教育科学学院931学前教育专业综合考研真题
2013年华东师范大学教育科学学院333教育综合考研真题
2012年华东师范大学教育科学学院931学前教育专业综合考研真题
2012年华东师范大学教育科学学院333教育综合考研真题
2011年华东师范大学教育科学学院931学前教育专业综合考研真题
第三部分　首都师范大学教育学院888学前教育学考研真题
2012年首都师范大学教育学院888学前教育学考研真题
2011年首都师范大学教育学院888学前教育学考研真题及详解
第四部分　浙江师范大学杭州幼儿师范学院918学前教育史考研真题
2013年浙江师范大学杭州幼儿师范学院918学前教育史考研真题
2012年浙江师范大学杭州幼儿师范学院918学前教育史考研真题及详解
2011年浙江师范大学杭州幼儿师范学院918学前教育史考研真题及详解
第五部分　山东师范大学教育学院912学前教育学考研真题
2013年山东师范大学教育学院912学前教育学考研真题
2012年山东师范大学教育学院912学前教育学考研真题
2011年山东师范大学教育学院912学前教育学考研真题
第六部分　杭州师范大学教育学院852学前教育学考研真题
2014年杭州师范大学教育学院852学前教育考研真题
2013年杭州师范大学教育学院852学前教育考研真题
第七部分　河南师范大学教育与教师发展学院855学前教育原理考研真题
2014年河南师范大学教育与教师发展学院855学前教育原理考研真题
2013年河南师范大学教育与教师发展学院855学前教育原理考研真题
第八部分　沈阳师范大学教育硕士研究生院840学前儿童发展与教育考研真题
2014年沈阳师范大学教育硕士研究生院840学前儿童发展与教育考研真题
2013年沈阳师范大学教育硕士研究生院840学前儿童发展与教育考研真题
2012年沈阳师范大学教育硕士研究生院840学前儿童发展与教育考研真题
真题选做
一、名词解释
1最近发展区[北京师范大学2013年研]
答：最近发展区是前苏联教育家维果茨基提出的一个概念。他认为：“良好的教学应走在发展前面并引导之。”最近发展区的理论定义是指儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离；操作定义是指儿童独立完成智力活动任务时表现的水平和在成人指导或在有能力的伙伴帮助下完成任务时所表现的水平之间的差距。
2有准备的环境[北京师范大学2013年研]
答：由玛利亚·蒙台梭利提出。有准备的环境包括物理环境与心理环境，需要有准备的教师为幼儿提供“有准备的材料”。其中，有准备的教师需要具备丰富的理论与实践经验，具有良好教育教学能力；有准备的材料则是教师精心准备的，将教育内容都“物化”为符合儿童特点、儿童自主活动的操作材料。她还认为，教育的成功与否“在于以一切外在的对象与内部的需求相适应，并以最完整的方法尊重”。
3活教育[北京师范大学2013年研]
答：活的教育是指不同于书本主义的教育。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。活教育是陈鹤琴于1940年办江西幼师时提出的，包括：“目的论、课程论、方法论”三大部分。其中，活教育的目的论是指“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人”。活教育的课程论是指“大自然、大社会都是活教材”，而活教育的方法论是指“做中教、做中学、做中求进步”。
4客观性原则[北京师范大学2013年研]
答：客观性原则是指在科学研究中，必须按照客观事物本来的面目进行探索，人的心理现象是受外界条件制约的，在检验参与者的观点时必须保持客观的态度，不能凭主观臆测的轻易得出结论，一定要尊重事实，实事求是。在幼儿教育中，幼儿教师首先应客观地、一分为二地看待幼儿。幼儿教师对幼儿作品，包括整个审美教育过程的评价，应实事求是、公正合理，以正面引导为主。
5幼儿园[北京师范大学2013年研]
答：幼儿园是有目的、有计划地向幼儿实施各方面教育的专门的社会机构。在我国，幼儿园指对3岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，具有群体性、计划性、专业性的特点。幼儿园具有如下三方面的特征：第一，幼儿园以3周岁至入小学前（6周岁或7周岁）年龄段儿童为对象；第二，幼儿园是社会公共教育机构；第三，幼儿园对幼儿实施保育和教育。
6游戏[北京师范大学2013年研]
答：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实的活动。游戏是在假想的情境中反映周围生活的活动，是幼儿现实生活的反映，是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动，也是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，儿童在游戏中学习事半功倍。幼儿园之所以要以游戏为基本活动，是因为游戏是幼儿的基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要组织形式，幼儿在游戏中最容易获得全面发展。
二、简答题
1遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的作用。[北京师范大学2013年研]
答：（1）遗传因素
①作用：遗传因素奠定幼儿个性化发展基础同时也制约幼儿发展速度
遗传因素的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。每个儿童具有他自己的遗传特性，这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。但是，遗传因素也制约幼儿发展速度，遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。没有正常的遗传素质就不可能有心理的正常发展。例如，许多智力落后的儿童，常常有遗传方面的缺陷。虽然遗传并不完全预定或决定个体心理行为发展，但是它从很大程度上制约幼儿发展速度。
②理论基础：高尔顿的遗传决定论
遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些遗传决定论内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
（2）生理成熟
①作用：生理成熟是儿童心理发展的生理学基础
生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。
②理论基础：格塞尔的成熟势力理论
格塞尔从对“双胞胎爬梯实验”结论分析出“成熟和学习”两者支配幼儿心理发展。影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
（3）遗传和生理成熟两者之间的关系：两者都是学前儿童心理发展的基础与前提；对学前儿童心理发展都是动态的，对于不同的年龄阶段，他们所起作用的大小不同。
（4）除了遗传和生理成熟之外，还有其他的其他影响因素：比如环境、幼儿主观能动性等都是影响学前儿童心理发展的重要因素。
2现代学前教育的主要特点。[北京师范大学2013年研]
答：（1）非义务性：义务教育从小学开始，学前教育不属于义务教育的范畴。
（2）基础性、启蒙性：学前教育为幼儿以后的教育奠基，学前教育不仅是个人发展的开端，而且是教育链条的起点。学前教育的目标、内容和方法都以启蒙为衡量标准。
（3）保教结合：幼儿保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和。幼儿保教内容一般是相对于幼儿保教活动的目标、形式、途径、方法和进程而言的。幼儿园强调保教结合，在幼儿园的整个保教内容中仍占有相当多的分量。
（4）活动（游戏）性：幼儿是自己学习的主人。幼儿园应该以游戏为基本活动，我国的幼教法中强调把游戏作为教育手段，明确提出了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则。游戏及幼儿的其他活动成为幼儿园教育的目标、内容和原则之一。这样，幼儿既有游戏体验，又有学习收获。游戏中的学习，使幼儿的学习活动犹如游戏般快乐。
（5）多元文化性：文化的多元性已经成为当代社会发展的主题之一，自然也成为早期教育最为重要的背景之一。在多元文化教育上，我们主要通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿们感受丰富性，培养民族文化尊严。文化的融合是历史发展的潮流，在幼儿园立足本土文化的同时，实行多元文化教育是历史发展的必然趋势，培养适应多元文化的未来人才必须从娃娃做起。
（6）全纳式教育：全纳式教育以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。它着眼于人的长处，即扬长避短。认为每个人都是可学习的，而每个人在学习上都需帮助。能够关注特殊儿童回归主流，实施全纳式教育在幼儿教育中有利于幼儿的身心发展。保证每一个幼儿的教育公平。
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