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1.教育的概念：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促 使他们朝着所期望的方向发展的活动。
2.教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动，具有以下 三方面特点：（1）教育是人类所独有的社会现象；（2）教育 是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；（3） 在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响 三种要素之间的相互关系。
3.教育的功能：（1）个体发展功能和社会发展功能。教育的 个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活 动的内部结特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育 的本体功能或固有功能。教育的社会功能指教育对社会发展 的影响和作用。（2）正向功能与负向功能。教育的正向功能 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向 功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）显性功能与隐性功能。显性功能指教育活动依照教育 目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。隐性功能 指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与 隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地 开发、利用，就可以转变成显性教育功能。
5.教育目的的作用包括导向作用、激励作用和评价作用。
6.教育目的的层次结构。国家的教育目的居于第一个层次， 它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般 体现在国家的教育文本和教育法令中。各级各类学校的培养 目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一 级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家 教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向 的具体化。教师的教学目标居于第三个层次，是指教学活动 结束后学生所能达到的预期标准。
7.有关教育目的的理论
（1）宗教本位论。主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝 为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有 奥占斯丁、托马斯•阿奎那等。
（2）社会本位论。社会本位论的观点是：因为个人生活在 社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注 重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成 员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的 指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、 巴格莱等。
（3）个人本位论。个人本位论的观点是：要从个人本位本 能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需 要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“白然 人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。 其代表人物有卢梭、罗杰斯等。
（4）教育无目的论。教育无目的论是由杜威提出来的。他 在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除 它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定 的是教育一般的、抽象的目的，强调的是教育过程的内有 目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。 8.1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育 改革，全面推进素质教仃的决定》（简称《决定》）。这一表 述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精 神：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因 此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑 力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生 个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；（4）要求掌 握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的 劳动态度和良好的劳动习惯。
9.教行与政治制度的关系：（1）政治制度决定教育的性质， 具体表现为：①政治制度决定教育的领导权；②政治制度决 定教育的对象及其权利；③政治制度决定教育目的、教育政 策、教育制度和某些教育内容。
（2）教育对政治制度的反作用（政治功能），具体表现为： ①教育是社会政治关系再生产的重要手段；②教育能为政 治、经济培养所需要的人才；③教育通过传播思想、形成舆 论来作用于政治。
10.教仃与生产力的关系（1）教育的发展受生产力发展水平 所制约，具体表现为：①生产力发展制约着教育发展的规模 和速度；②生产力发展制约着教育目的（人才的培养规格）; ③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革；④生产力 发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。
（2）教育的发展推动生产力的发展（经济功能），具体表现 为：①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动 力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发 展；②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化 为生产力；③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手 段。
11.影响人身心发展的因素：（1）遗传素质是人身心发展的 物质前提。（2）良好的社会环境是促进儿童身心健康成长的 必要条件之一。但社会环境不起决定作用。因为：①这种环 境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不 能按一定的方向长期系统地影响儿童，它不能决定人们身心 发展的方向和水平；②人们接受环境不是消极被动的，而是 积极主动的过程。（3）教育包括家庭教育、社会教育、学校 教育。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。（4）个体 的主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定 性因素。
12.学校教育在人的发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言 效果较好；
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
13.学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：（1）学 校教育对个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有加速 个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个 体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开 发个体特殊才能和发展个性的功能。
14.教育要适应儿童身心发展规律（1）身心发展具有顺序性 和阶段性。首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人， 其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过 程，具有一定的顺序；其次，身心发展具有阶段性：人的一 生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、 青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心 发展的不同特征。（2）身心发展具有不平衡性。儿童身心发 展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两 个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 例如，身高体重在出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春 期又高速发展；二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在 较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。例 如，感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思 维要到青年期才有相当程度的发展。（3）身心发展具有稳定 性和可变性。稳定性：在一定社会和教育条件下，儿童身心 发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的， 具有相对的稳定性。可变性：身心发展的稳定性只是相对 的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的儿 童，其身心发展的水平可能不一样。教师要看到儿童身心发 展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时要看到可 变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使 之更快、更好地发展。（4）身心发展具有个别差异性。同一 年龄阶段的儿童，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同, 他们身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异 性。教师要因材施教，长善救失。
15.对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教 育。幼儿教育是学前教育的后一阶段，前与0-3岁的早期教 育衔接，随后与初等教育衔接，是一个人教育与发展重要而 特殊的阶段。
16.幼儿教育的性质：基础性和公益性。
17.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美 诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。具体表现 为：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体 质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的 基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望, 培养初步的动手能力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳 动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、 爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和 习惯，以及活泼、开朗的性格；（4）培养幼儿初步的感受美 和表现美的情趣和能力。
18,1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务 之一是“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”；其 二是“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件: 19.幼儿园以游戏为基本活动的依据
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；
（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点;
（3）游戏是幼儿的自发学习。
20.幼儿
（1）幼儿园环境可以启发幼儿的智力。
（2）幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力。幼 儿园环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教 学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏 美，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体验创造美的乐 趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。
（3）幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展。
21.德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他 于1840年创办了世界上第一个幼儿园。
22.我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖 北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为“武昌 蒙养院
23.夸美纽斯著有《母育学校》，这是世界上第一部论述学前 教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。1658年 出版的《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课 本，也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。夸 美纽斯在近代教育史上占有极为重要的地位，他被尊崇为教 育史上的“哥白尼”和“现代教育之父”。夸美纽斯主要的 学前教育思想：（1）人文主义儿童观；（2）重视早期教行;
（3）遵循自然。
24.卢梭，法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学 家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的 代表人之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基
础》、《社会契约论》、《爱弥儿》等。卢梭的教育思想主要集 中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。卢梭主要的学前教育 思想：（1）强调儿童的发现；（2）强调教育应当尊重自然；
（3）教育的阶段论；（4）提出“否定教育”的观点。
25.裴斯泰洛齐是世界上第一个明确提出“教行心理学化” 口号的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳 动相结合的思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐的代表作有
《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》、《我对人类发展中自然 进程的追踪考察》等。裴斯泰洛齐主要的学前教育思想：（1） 教育实践活动；（2）提倡爱的教育；（3）提出要素教育理论。 26.福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。福禄贝尔把自己的毕 生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体 系，因此被誉为“幼儿园之父”。福禄贝尔在学前教育领域 的主要贡献：（1）创建了世界上第一所幼儿园；（2）明 确提出了幼儿园的任务；（3）创制了 “恩物”；（4）强调游 戏在幼儿园教育中的地位和作用；（5）强调作业的重要性。 27.杜威，美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家。 他的主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与 社会》等。杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一实验 被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”。
杜威主要的学前教育思想：（1）提倡以儿童为中心；（2）教 育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；（3）提出以经 验为基础的课程。
28.蒙台梭利，著作主要有《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、 《教育人类学》等。蒙台梭利主要学前教育思想：（1）推
崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；（2）提出教育必须与儿 童发展的敏感期相吻合；（3）注重感官教育；（4）通过“工 作”，使自由与纪律相协调；（5）爱护信任儿童，细心观 察和机智、及时地指导儿童；（6）提供有准备的环境。
29.陶行知主要的贡献和观点如下：（1）农村幼儿教育事业 的开拓者，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园一一南 京燕子矶幼儿园；（2）重视幼儿教育；（3）生活是教仃的中 心；（4）教学做合一的教育方法；（5）解放儿童的创造力。
30.陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验 中心一一南京鼓楼幼稚园，创立了 “活教育”理论，一生致 力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。陈鹤琴 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼 儿教育；反对死教育，提倡活教育。陈鹤琴先生认为“应当 把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织:虽然他把 课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活 动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手 指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通, 因此被称为“五指活动”。
31.学前教育的一般原则：（1）尊重儿童的人格尊严和合法 权益的原则；（2）发展适宜性原则；（3）目标性原则；（4） 主体性原则；（5）科学性、思想性原则；（6）充分发掘教育 资源，坚持开放办学的原则；（7）整合性原则。
32.学前教育的特殊原则：（1）保教合一的原则；（2）以游 戏为基本活动的原则；（3）教育的活动性和直观性原则；（4） 生活化和一日活动整体性的原则。
33.学前教育的基本特点：（1）学前教育的非义务性；（2） 学前教育保教结合；（3）学前教育的启蒙性；（4）学前教育 的直接经验性。
34.班级管理是学前教育机构管理的核心工作，是教师与行政人员遵 循国家的学前教育政策、法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的 工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、 空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标 而进行的保教组织管理活动。
35.幼儿园班级管理的目的：（1）发展幼儿的自律能力和行 为的有序性；（2）发展幼儿良好的情绪和情感；（3）幼儿正 常生活学习的保障。
36.幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、物品管理、 其他管理等几方面组成，其他管理包含家园交流管理、班级 间交流管理、幼儿社区活动管理等。其他方面的管理工作务 于幼儿的生活管理和教育管理。
37.幼儿园班级管理的方法：（1）规则引导法；（2）情感沟 通法；（3）互动指导法；（4）榜样激励法；（5）目标指引法。 38.幼儿园班级管理的原则：（1）主体性原则；（2）整体性 原则；（3）参与性原则；（4）高效性原则
39.幼儿园班级管理的功能：生活功能、教育功能、社会服 务功能。
.《幼儿园教育指导纲要（试行）》是遵循我国宪法和教育 基本法的精神，根据党的教育方针和《规程》而制定的对全 国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其 他有关学前教育的教育行政法规一起，构成一个受共同原则 指导的、内在协调一致的、层次不同的学前教育法规体系， 共同推动我国学前教育的科学化、法制化进程，促使幼教朝 着更加健康、正确的方向前进。新《纲要》从结构来看，由 四个部分组成，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教 育评价。 |
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发表于 2022-12-3 22:15:27