基于核心素养培养的初中英语校本课程的优化与探索

頂妳到底

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一、前言
2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确要加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。同年6月，由国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。自此，我国校本课程开发在政策依据的支持下逐步开展起来了。
为深化课程改革，实现学生全面而个性化发展的目标，我校在开设国家课程的同时，结合校本课程，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥学生的个性。我校现已开发多达190门校本课程，构建了培养学生文雅气质、沟通能力、阅读爱好、探究精神、健身习惯、生活技能六大素养的校本课程体系。
基于我校的课程体系和培养学生核心素养的需求，我校英语科组开展了基于核心素养培养的初中校本课程体系的建设。我校的校本课程面向初一、初二年级学生开设。2016年-2019年，我们完成了校本课程1.0的探索与实践；
二、问题透视
在校本课程1.0的探索与实践中，英语校本课程逐渐暴露出了一些问题，我们不断反思，并总结出以下几点：
1. 课程体系不完善，主要体现在课程种类繁多但杂乱，校本课程没有得到规范化等。
2. 课程开展的制约性，因受时间、空间或其他客观情况的影响，课程开展也会受到限制。
3. 评价方式单一，不利于激趣促学。
三、解决与实践探究方案
自2020年以来，东莞市成为教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区。为推进东莞品质教育的发展，我校积极响应，探索了校本课程第二阶段的开发与建设，促进校本课程也能打造出品质课堂。


模块一 完善课程体系
我校在新课程改革初期，为了快速建立起三级课程体系，进行了一些非理性的校本课程开发与实施，虽然在一定时期内发挥了补充课程资源、完善课程体系、培养学生特长等方面的作用，但实践证明存在着盲目性、粗放性、短视性等明显的不足。经过五年的沉淀，校本课程的开发已不再是一轰而起、一轰而散、一阵风过的非理性阶段，而是经过科学研判，与我校的办学理念、文化背景、学校特色、发展愿景紧密融合，努力开发与利用人力资源、社区资源、物质资源、人文资源开发与实施与学校发展相匹配的校本课程。课程科目、种类、样态更加丰富。校本课程开发日渐走向理性化、规范化；校本课程开发与实施走向丰富性和多校化。
1. 校本课程的整合、迭代与升级
我们将原有的校本课程进行整合，实现迭代升级，使校本课程内涵具体化，课程内容主题化，并创设基于英语学习活动观的教学方式，教学评价也从单一的终结性评价发展为终结性和过程性相结合的评价方式，学生的结课展示方式也更加多样化了。为了落实培养核心素养的课程目标，目前，我们构建了基于四大主题的初中英语校本课程框架，其中基础课程包括；


2. 规范校本课程
校本课程仅仅有教案还不够，为了规范校本课程，我们的校本课程进行了校本教材和校本学历案的编写。自我校校本课程开设以来，学校组织教师编辑并出版了系列精品校本教材，我们英语科组也正在进行校本教材和学历案的编写，且已经初有成效。
3. 校本STEAM课程初探
STEAM课程是指由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)等学科共同构成的跨学科课程。它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会回归自然的本质诉求。刘文波老师的《科技英语》和苏丽丽老师的校本课程《英语戏剧表演》都在STEAM课程方面进行了尝试。
4. 校本与校园活动一体化
我校每年都会举办读书节、创造节和艺术节，这三大节日为我们英语校本课程学生个性化展示提供了最好的平台。以下是我校2020及2021学年创造节的英语校本系列活动，英语戏剧表演也在每一年的艺术节晚会上大放异彩。
模块二 打破课程开展的制约性
常规课堂教学是学生获取知识和提升素养的主阵地。在确保课堂常规教学的情况下，我校积极打破部分限制课程开展的因素。如：为了满足学生课前、课后的自主性学习，打破时间、地点的限制，我校开发了一系列的线上校本课程资源。再者，常规的校本课程在走班制的情况下，我校坚持运用多元化信息技术，大大提高课堂的效率。
1. 开发线上校本课程资源
我校办学以来，在课程设置方面一直采用国家课程与校本课程相结合，满足学生的个性化学习需求。我校借助中国大学MOOC平台，将原有的线下优秀校本课程开发成线上慕课校本课程，其中包括有：《旅游英语之轻松美国行》、《英文歌曲赏析》、《英语报刊悦读》、《轻松自然拼读》等课程。让学生在课后也能在中国大学慕课平台自由选课，在线学习，打破时空的限制。与此同时，我校也开发制作了一系列的校本课程微课资源包，让学生在课前了解重难点，课后也能巩固课堂上的重难点。与此同时，在课堂上结合微课资源包的使用，能激发学生的兴趣，提高课堂效率。
2. 运用多元化信息技术
在课堂上融合多元化信息技术的运用，能提升教学的精准度，也能帮助学生减少课后作业的压力。在常规的校本课程中，我们坚持使用三三云智慧课堂平台，能在平台上加强与学生互动的同时，也能检测学生对知识的掌握度。除此以外，在不同的校本课程上，我们积极探索使用各类有助于教学的APP。
在《英语戏剧表演》课程中，我们运用“翼课网”的配音功能，让学生通过配音更能精准地把握人物的情感与语气，同时也能通过系统的打分能找出语音方面的不足之处，在激发学生兴趣的同时也能帮助学生更好地提升自己的能力。在《快乐日语》的课程中，老师们探索使用APP，让学生借助平板在app上进行日语单词的跟读或PK，在趣味性中帮助学生识记、运用日语。
模块三 促进课程评价多样化
课程评价在教育教学中具有重要的意义，是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的重要手段。在校本课程开展初期，单一的终结性评价方式具有一定的局限性，不利于激趣促学。因此，通过对校本课程评价的改革，我们从单一的终结性评价探索变革为形式多样的形成性评价。
1. 可视化评价系统
我校利用智慧平台评价系统对学生进行可视化、形成性评价，使教师随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。
2.评价形式多样化
英语校本课程的评价方式从海报、手抄报、思维导图等到演讲、表演等现场展示又或是视频录制、电影配音等，形式各样，让学生能找到适合自己的方式。
丰富多样的评价方式大大提升了校本课程的趣味性，有力激发了学生的参与度，极大提升教学效率，在“双减”背景下有力实现激趣促学，有效提升学生核心素养。
校本课程改革，我们在路上。

蒙马大队

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淋雨的南瓜

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