【教育论文】关于在小学语文课程中开展阅读写作一体化教学 ...

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摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是最为重要的两项教学内容，是学生语文知识输入与输出的重要环节。因此，在小学高年级语文的教学实践中，教师就应充分利用阅读与写作两者之间相辅相成、相互促进的关系，将两者进行紧密的结合，对学生实施阅读写作一体化的教学策略，以此来有效促进小学语文高年级阅读教学、写作教学效率的提高，实现学生语文素养的全面提高。
关键词：小学语文；高年级；阅读写作一体化
      在小学语文教学中，阅读是学生增加语文知识、培养语文素养的过程，写作是学生对自身语文素养进行输出、倾吐的过程。学生只有通过阅读的方式进行自身知识储备的积累、情感的深刻体验，才能使写作能力在厚积薄发中得到提高。由此可见，阅读教学与写作教学不是相互独立的教学板块，而是存在着相辅相成的密切关系。因此，在小学高年级语文教学中，教师就应通过实施阅读写作一体化的教学策略，将阅读教学与写作教学进行紧密的结合，以此促进学生语文素养的全面提高。
一、语文阅读写作一体化教学的现状
在现阶段的小学语文教学中，虽然很大一部分教师已经意识到了阅读教学与写作教学之间相互促进的关系以及阅读写作一体化教学的优势，但是在教学实践中，阅读写作一体化教学策略的实施效果不理想，仍存在着一系列的问题。
（一）阅读写作一体化教学策略的实施存在不足
在现阶段的小学语文教学中，教师一般都树立了阅读写作一体化教学的意识，但是由于一部分教师自身缺乏专业素养，对阅读写作一体化教学策略的认识仅停留在较为浅显的层面，从而导致在教学实践中，教师对读写结合的时机无法进行正确的把握，阅读教学与写作训练的结合缺乏系统性和明确的结合目标等，这就影响了阅读写作一体化教学策略的实施效果，不利于学生阅读理解能力以及写作能力的有效提高。
（二）阅读写作一体化教学策略实施的形式缺乏创新
小学阶段的学生追求新奇，只有对教学模式进行多样化的创新，才能维持
学生对学习的兴趣和积极性。但是在现阶段，教师在对阅读写作一体化教学策略实施的过程中，一部分教师由于自身创新意识的缺乏，只是机械地将阅读教学与写作训练进行结合，使阅读写作一体化教学策略实施的形式单一，长此以往就会导致学生产生厌烦的心理，使阅读写作一体化教学策略的教学优势无法得到有效的发挥，影响了阅读写作一体化教学效率的提高。
二、小学语文阅读写作一体化教学的优化策略
（一）深化阅读写作一体化教学策略的认知
教学改革，理念先行。教学理念、教学意识作为理论指导，对于教学模式的实施以及教学活动的设计开展具有重要的指导意义。因此，在小学高年级语文教学阅读写作一体化教学策略的实施过程中，教师应积极地树立阅读写作一体化教学的意识，并通过深化对阅读写作一体化教学策略的认识，促进阅读写作一体化教学策略在小学高年级语文教学中的有效实施。首先，教师应注重提高自身的专业素养，并在更加系统的知识体系以及更加先进的教学理念的指引下，深刻地进行对阅读写作一体化教学策略的认知，并通过多元化读写结合形式的创新与拓展，在实践的基础上对自己的认知进行落实与实施，以此促进阅读写作一体化教学活动的有效开展。其次，教师还应注重更新自身的教学理念，并在先进教学理念的指引下，对阅读写作一体化教学策略进行科学的实施。阅读写作一体化教学是一种非常有效的教学策略，但是只有针对学生的认知能力和接受能力进行科学的实施，才能获得更好的教学效果。因此，教师就应在以人为本教学理念的指引下，根据小学高年级学生的“最近发展区”来进行教学目标的制订，并通过不同难度的阅读写作教学活动的开展，循序渐进地对学生进行阅读能力、写作能力的培养，以此促进阅读写作一体化教学效果的增强。
（二）深刻挖掘阅读写作一体化教学的结合点
在小学高年级语文教学中，阅读教学与写作教学在进行一体化教学的过程中，需要一定的结合点进行衔接，才能更加自然、有效地实现读写结合，使学生更好地在阅读教学中以及写作训练中得到素质的提高和能力的培养。由此可见，在阅读写作一体化的教学过程中，结合点的挖掘与寻找是非常重要的教学环节。因此，这就需要教师立足教材，通过对教学内容的深刻挖掘，来有效地进行阅读与写作教学结合点的选择，并以此为契机引导学生进行阅读写作一体化教学的开展。如，在引导学生进行《圆明园的毁灭》一课的课前预习时，就可
以利用学生在文章阅读过程中的情感变化，为学生布置关于读后感写作的预习任务，这样学生就能将自己在预习环节的中的阅读感受以写作训练的方式进行抒发，以学生的情感体验为结合点，激发学生的表达欲，实现阅读与写作之间的良好结合。
（三）有效开拓阅读写作一体化教学的形式
在新课程改革不断深化的过程中，很多新型的教学模式纷纷出现，这就为小学高年级语文中阅读写作一体化教学的形式提供了更加丰富的实施形式。因此，这就需要教师应积极地对阅读写作一体化教学策略进行创新，使学生在丰富的实施形式中实现阅读兴趣以及写作积极性的提高。教师应通过情境教学模式的运用，实现阅读写作一体化教学策略的趣味性实施。情境教学模式是小学高年级教学中常用的一项教学方法，能有效地增强学生的学习体验、激发学生的学习兴趣。因此，在对阅读写作一体化教学策略进行实施的过程中，教师就可以将情境教学模式与阅读写作一体化教学策略进行整合，以此激发学生的读写积极性。例如，在教学《慈母情深》一课时，教师就可以通过《烛光里的妈妈》这一歌曲的播放以及一些关于母子亲情视频的展示，为学生营造一种浓厚的情感氛围，使学生在这一情境的引领下，更加深刻地感受到文中的情感。教师还可以引导学生进行自己与妈妈之间难忘事件的表述，并通过自己的笔端进行表达，这样就激发了学生阅读与写作的积极性，实现了阅读写作一体化教学的有效开展。教师可以通过合作探究的学习方式，来启发学生阅读写作一体化的思维。在对小学高年级学生进行阅读写作一体化教学的过程中，对学生想象能力、逻辑思维能力的培养是非常必要的，直接影响着学生阅读能力、写作能力的培养效果。因此，教师就可以在阅读写作一体化教学的过程中，开展合作探究学习活动，使学生在合作探究中实现自身思维的拓展及深化，以此促进学生对文章的深刻理解以及学生写作过程中审题立意、谋篇布局能力的增强。
例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师就可以组织学生以自主阅读的方式进行文章的阅读，并提出了“文中牛郎、织女还有王母娘娘等人物的性格特征分别是什么？”“为什么会出现这种爱情悲剧？”“如果让你重新编辑这篇神话故事，你会怎样改写呢？”等相关问题，指导学生进行小组内的合作探究。在学生进行合作探究的过程中，充分发挥了自己丰富的想象力，并通过自己的改写，呈现出更加形象、感人的故事情节，实现了学生思维能力的有效拓展。
（四）结合阅读开展多样化的写作训练
在阅读写作一体化教学的过程中，结合阅读内容进行写作训练的开展是非常必要的环节，随文练笔就是其中最为重要的一种训练方式。因此，在小学高年级语文阅读写作一体化教学的过程中，教师应通过多元化随文练笔训练的开展，来促进学生写作能力的提高。教师可以通过阅读与写作的结合，引导学生进行仿写的写作训练。小学阶段的学生由于自身欠缺学习能力，在学习过程中具有显著的模仿性。而写作教学中，由模仿到创新是学生写作能力逐步提高的必经之路。因此，在阅读写作一体化的教学过程中，教师就应充分结合学生的学习规律，组织学生进行仿写训练的开展。例如，在教学《落花生》这一课时，教师就可以向学生进行以物喻人的写作手法，并引导学生通过仿写的形式进行这种写作手法的运用，这样就将写作教学与阅读教学进行了一体化的整合，有助于提高教学效率。教师可以通过阅读与写作的结合，引导学生进行改写的写作训练。改写也是随文练笔训练中重要的一种方式，主要是指学生用自己的语言进行章的复述，这对学生语言运用能力、构建能力的锻炼具有重要的意义。例如，在进行《自相矛盾》一课的教学时，教师就可以引导学生在自主阅读的过程中，进行文章的改写，使学生根据自己的理解，利用自己的语言进行文章的复述。教师可以通过阅读与写作的结合，引导学生进行续写的写作训练。在阅读写作一体化教学时，对学生思维能力的培养至关重要，学生只有具备了丰富的联想能力、严谨的逻辑思维才能更加深刻地进行文章的构思与立意，实现学生写作能力的提高。因此，教师就可以通过续写的方式，来激发学生的思维能力以及对自身思维的表达能力。例如，在教学《穷人》一文时，教师就可以利用文章结尾处的留白，引导学生展开想象，进行文章的续写，实现学生思维能力的培养。综上所述，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学的关系密切，两者之间更是具有相互促进的作用。因此，在小学高年级的教学中，教师就应将阅读教学和写作教学作为一个整体进行教学设计，并通过阅读写作教学一体化教学策略的深入认识、阅读写作结合点的挖掘以及实施形式的拓展等方式，促进阅读写作一体化教学策略在小学高年级语文教学中的有效实施，以此促进学生阅读理解能力和写作能力的提高，实现小学语文教学效果的增强。
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作者 李欣欣