学前教育学论述整理(职高)

一个想走就走的旅行

第一章
杜威对幼儿教育具有重要意义
一，儿童中心论
他推动的教育革新主张便教师中心，教材中心为儿童中心。再教育来一场哥白尼式的革命，让儿童变成太阳系的中心，教师则是儿童生活生长和经验改造的启发者和诱导者
二，生活教育理论
杜威强调教育及生活，教育及生长，他认为当我们以儿童的生活为中心，儿童就不会是一个尽情的人，相反在参加生活的过程中他们发挥自己的作用是经验的数量增加。增强用经验指导生活的能力，未来的发展奠基
三，正确对待儿童的兴趣
杜威把儿童的本能兴趣归结为四方面及探究发现的兴趣，交谈交往的兴趣，制造建造的兴趣，艺术表现的兴趣，他认为四方面的兴趣是天赋的资源是未投入的资本，儿童的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源运用获得的。牙医兴趣就等于已成年人代替幼儿，减弱了心智的好奇心和灵敏性，但是杜威也反对纵容儿童的兴趣，他的必然结果已任性和好奇心代替了真正的兴趣
四重视经验，倡导做中学
作为主张做中学，他确信一切真正的教育从经验中产生，一切学习都来自经验，因此杜威的作用学也成为从经验中学，从活动中学，如果不要儿童动手，那不仅干预了他们的快乐和健康，而且把他们寻求真正知识的主要途径也切断了，教育最根本的基础是在于儿童活动的能力
维果斯基观点
一儿童的发展本质上是社会文化的产物
维果茨基认为人的发展本质上是人所特有的高级心理技能的发展，儿童高级心理技能产生与发展的根源在于社会，其发展过程是在社会，环境中，在人际交往活动中通过语言的中介，而逐步产生和发展起来的维果茨基强调社会和文化背景对儿童心理发展产生着深远的影响，维果斯基的有关研究成为学前教育中重视儿童的环境。人际交往和语言发展的重要依据
二，学前教育应当依儿童自己的大纲
3~6岁儿童的教育处于自发反应性，更趋向于自发性，因此学前大纲当有别于学校大纲，应该也是儿童自己的大纲，维果茨基同时也强调幼儿阶段的教学一定为儿童的后期学习做好准备
三，《教学与发展》的关系最近发展区理论
针对儿童发展的两种水平，现实水平与潜在发展水平维果茨基，极为精辟的指出，教学要与儿童的发展水平一致，好的教学必须跑在发展的前面。即必须针对儿童的潜在水平来进行如果今天能够在别人的帮助下学习做某些事，那我明天他就能自己独立完成这些事。这一理论对教学实践发生了深刻的影响，关注儿童的最近发展区，重视教师指导，同伴合作，合作建构等成为发展性教学的重要特征
陶行知先生的贡献和观点
一，农村幼儿教育事业的开拓者
在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园，南京燕子鸡幼儿园，创立了乡村示范教育，农村幼教研究会
二，重视幼儿教育
陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性
三，生活是教育的中心
陶行知先生认为生活及教育，游戏及工作
四，教学做合一的教育方法
陶行之先生坚决反对教学，做分家教学，做事一件事，而不是三件事，我们要在做上交所上学
五，解放儿童的创造力
行之先生认为教育要启发解放儿童的创造力，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间
陈鹤琴的主要观点
一，反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化教育
二，反对死教育，提倡活教育
做人，做中国人，做现代人，做中交，做中学，做中求进步，大自然，大社会是我们的活教材
教育观陈鹤琴先生指出要遵循活教育的精神，办幼儿园必须以自动代替被动，必须是幼儿自动的学习，自发的学习，自己去动手用脑获得知识，不能搞传统的注入式。消极的管束幼儿
教育目标幼儿园的叫目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代
教育方法，做中教，做中学
教育内容以大自然，大社会为活教材与实际紧密的结合
教育原则，陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，凡是幼儿能做的让他自己做，凡是有人能想的，让他自己想。体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想
三，幼儿园课程理论
课程中心陈克新先生反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境自然的环境，社会的环境，做幼稚园课程系统的中心
课程结构，整个金先生认为应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。五指活动
课程的实施反对实行分科教学，提倡综合的单元教学与社会自然为中心的整个教学法，主张游戏式的教学
四，重视幼儿园与家庭的合作
陈赫秦先生十分重视家庭对儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿
二章
教育的一般原则
一，尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
尊重儿童的人格尊严，保障儿童的合法权利
二，促进儿童全面发展的原则
儿童的发展是整体的发展，而不是片面的发展，儿童的发展是应是协调的发展，儿童的发展是有个性的发展
三，面向全体，重视个别差异的原则
教育要促进每个儿童的发展，教育要促进每个儿童在原有基础上的发展。多种组织形式促进儿童的发展
四，利用儿童，家庭，社区的教育资源原则
幼儿园教育的原则
一保教结合的原则
保育和教育是幼儿园两大方面的工作，保育和教育工作互相联系，相互渗透，保育和教育在同一过程中实现
二，以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动，基本活动是指在人生中的某个阶段。其出现频率最高，对人的生存发最有价值，最适合那一年龄阶段的活动
三，教育活动性和活动的多样性原则
教育的活动性教育活动的多样性
四，发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行了所有保育教育活动，它包括由教师组织的活动。和幼儿自主自由活动
一日活动中的各种活动不可偏废。各种活动必须有机统一为一个整体
三章
体智德美四育的意义
对幼儿个体发展的主要意义
生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提，体育是促进幼儿正常生长发育的重要保障，体育能增强幼儿体质，提高幼儿身体素质，体育为幼儿的心理发展提供了物质基础
对社会的意义
幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达
智育对幼儿个体发展的意义
治愈能有目的，有计划的满足幼儿的认知需要，治愈在开发幼儿智力同时培养幼儿良好的智力品质，为今后不断主动获取新知识，创造新知识打好基础
对社会的意义
智育是社会发展的催化剂
德育对幼儿个体发展的意义
对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要
社会的意义
将会对我国未来的社会风貌，民族精神产生不可估量的影响
美育对幼儿个体发展的意义
美誉，通过艺术形象的魅力潜移默化的感染和熏陶幼儿的心灵，美育帮助幼儿开阔眼界，增长知识，发展智力，美育通过艺术活动帮助幼儿借助形象化的方式认识世界
对社会意义
幼儿美育是社会精神文明建设的组成部分
幼儿体育的实施
一，为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活
幼儿园应充分利用现有的经济条件，因地制宜，为幼儿健康成长，创设良好的物质环境和心理环境
二，精心组织各项体育活动，提高幼儿的健康水平
体育活动是幼儿体育的重要组成部分，每天应保证幼儿至少有两小时的户外体育活动的时间
实施幼儿体育应注意的问题
一，注重幼儿身体素质的提高
提高幼儿身体素质是幼儿体育的重中之重，幼儿身体素质的提高主要是体质的增强，幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心
二，重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参与才能实现，幼儿对体育活动是否喜欢，是否投入是体育活动成败的关键
三，专门的体育活动与日常活动相结合
专门组织的体育活动是增强幼儿体质的有效途径，为幼儿体育的某些目标仅仅靠体育锻炼时不能完成的，还必须通过日常生活中的培养和训练
四，注意体育活动中教师的指导方式
幼儿园体育活动的形式是多样的因此教师在组织幼儿体育活动时，应采用不同的指导方法，调动又是活动的积极性来实现活动目标
幼儿智育的途径
一，组织多种形式的教学活动，发展幼儿智力
幼儿在活动中成长与发展起来的幼儿亲自动手动脑的实践活动是进行治愈的。主要途径日常生活活动也是对幼儿实施德育的重要途径，引导幼儿去解决生活中的问题，增进对周围环境的认识。积极开展符合幼儿需要与实际的集体教学活动
二，创设宽松自由的环境，让幼儿自主活动
只有在一个宽松，自由的环境里，幼儿才能够自由思考，自由活动智力才能够得到发展
实施幼儿智育应注意的问题
一，处理好治理与知识技能之间的关系
知识是人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和
二，重视幼儿非智力因素的培养
非智力因素对智力的发展起着促进和保证作用
三，注意幼儿知识的结构化
重视幼儿知识的结构化，能扩大幼儿的知识容量，大大提高认识能力
幼儿德育的实施
一，日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会，幼儿德育应贯穿于幼儿的日常生活之中
二专门的德育活动是实施幼儿德育有效手段
专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班的实际情况，行为表现有目的，有计划的组织的德育活动
三利用游戏培养幼儿良好的道德行为
游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式，游戏中反映了幼儿的现实生活反应，人们道德，行为准则，人际关系，情感等
实施幼儿德育应注意的问题
一热爱与尊重幼儿
爱幼儿，是向幼儿进行德育的前提，尊重幼儿首先要尊重幼儿的人格和自尊心，苏霍姆林斯基家人的自尊心称为心中最敏感的一个角落
二，遵从德育的规律，实施德育
人的每一种品德都是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为四要素组成的。因此幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上
由近到远，由具体到抽象，直观形象记说叫切记空谈，注意个别差异，重视指导幼儿行为的技巧。强化行为的技巧，预估行为的技巧，转移行为的技巧，让幼儿理解行为后果的技巧
幼儿美育的实施途径
一，艺术教育是幼儿美育的主要途径
幼儿园的艺术教育主要通过音乐活动，绘画活动，手工制作，文学艺术作品表演活动等来实现的
二，幼儿的日常生活是美育的重要途径
幼儿最初的美育是从日常生活中开始的
三大自然大社会是幼儿美育的广阔天地
自然界是幼儿美育内容的天然宝库，马克思说过人类的生产不同于动物，它不仅按照需要的法则，而且总同时按照美的法则
实施幼儿美育应注意的问题
一幼儿园美育是面向全体幼儿的
在美育中必须贯彻面向全体，注重个别差异的原则
二重是通过美育培养幼儿健全的人格
幼儿美育英着眼于引导幼儿人格向积极方面发展，特别是幼儿情感的发展
三，重视培养幼儿的想象力，创造力
培养幼儿艺术创造的主动性是美玉的主要目标
四章
促进教师与幼儿相互作用的策略
一，充分发挥教师的主导作用
教师应当在教育过程中一直起主导作用的一方，教师与幼儿相互作用的质量主要取决于教师的决定，否认教师的主导作用，就否认教育本身
二，直接交时要注意的问题
1变单向的较为双向的交流，因此必须多用小组个别。活动多利用一日生活环节中的大量机会与幼儿相互接触
2变单一的言语传授为多样化的交易手段，重视使用非言语的身体动作，多用简单有趣的直观教具和材料导入多样化的教育活动，特别是多种游戏
3，重视情感效应幼儿是否听教师的话，是否专心上课。教师对幼儿的情感态度是重要的因素
4，重视幼儿的个别差异，因人施教必须改变过多的使用集体教学活动，针对幼儿不同特点和需求设计多种活动，让幼儿能按自己喜好自主选择适合的活动
5，重视随机的交
6，重视间接的教育，直接交相结合
直接交和间接交各有利弊，两者的优缺点恰恰可以互补，因此两种方式应当结合起来
三，间接交要注意的问题
1与直接交的方式相结合
鉴于间接控制方式的弱点，如果教师恰当的结合直接的言语传授在提高幼儿知识的准确性，明确性，概括性等方面具有明显效果
2正确角色定位
教室主要是幼儿活动的观察者，支持者，合作者，只有在必要时才直接给幼儿一些解决问题的提示，提供一些帮助
3环境适合幼儿的年龄特点和个别差异
间接控制方式是通过环境来实现教育功能的，如果环境不适合幼儿的需要的话，教育效果也无从谈起
当今我国幼儿发展中的主要特点与问题
一，幼儿身体发展方面的特点与问题
由于家庭生活水平的提高，营养条件的改善，对幼儿保育的重视，幼儿身体的生长发育速度加快，担任令人不安的事，我国幼儿中肥胖儿，豆芽儿的数量持续的增加，究其原因，食品结构不合理，运动不足，饮食习惯不良等都是重要的因素
二，幼儿心理发展方面的特点和问题
改革开放激发了全社会的动力，主流价值观形成了强大的推动社会发展的精神力量，让幼儿从小学做有爱心的，诚实友善的，有责任感的人但是成人的盲目攀比，望子成龙等给幼儿的精神造成了重大的压力，有的幼儿出现了焦虑，抑郁，另外长期实行的计划生育政策使独生子女成了一个庞大的人体，幼儿一方面获得了更好的生活学习条件，他们一般身体健康，聪明自信，但另一方面还由于成人的过度浇灌，溺爱及不当的教育方式。给幼儿的发展造成了一些消极的影响，所谓421综合证
生活于这一信息化社会中的幼儿教师，过去幼儿见多识广，知识量更大，对幼儿的智力发展无疑具有积极的影响，但是随着电视在家庭生活中占据的时间越来越长，户外活动时间越来越少，动脑筋解决问题的能力就减弱了，影响了幼儿的语言能力，社会技能等方面，电子产品还减弱了幼儿阅读纸质图书的兴趣。给幼儿今后的发展埋下了隐患
我国家庭结构发展趋向简单化，小型化高层公寓住宅逐步取代了开放的居民大院或街坊邻居。电视的影响使幼儿过多的与电视作伴
三，关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题
流动幼儿面临的主要问题是生活护理差，教育弱化，安全保护问题严重问题。留守儿童亲情缺失，教育弱化，安全保护问题严重
幼儿和教师的相互关系与相互作用
一，幼儿和教师相互关系的性质
一个侧面，从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，是平等的社会成员关系是人与人的关系，另一侧面从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是师生关系
二，良好的师幼关系的意义
师幼关系是幼儿园教育中最重要的，人际关系是构成幼儿园教育的核心要素，是影响幼儿园教育质量最重要的因素是有关系，对幼儿的社会发展也有很大影响。师幼关系被作为评价幼儿园教育质量的一个重要标准
三，良好的师幼关系的特征
一是师幼关系中教师幼儿的地位和角色，在积极的师幼关系中，教师与幼儿的人格是平等的，在消极的师幼关系中，教师与幼儿如同体现人与某又是有关系中幼儿的感受，在积极的师幼关系中，幼儿感到是自由的活动，无压迫感。在消极的师幼关系中感到被冷落，压抑，不被尊重师幼关系中教师的行为在积极的使用关系中与幼儿同感同乐，根据幼儿的需要兴趣进行而消极的使用关系无视幼儿的需要与感受
四怎么才能建立起良好的师幼关系
首先，教师必须树立正确的儿童观，教育观
其次，教师必须深入的了解幼儿，理解幼儿，信任幼儿
最后，教师必须具有科学的教育和知识与方法
五章
幼儿园内物质与精神环境的特点
一，环境的教育性
幼儿园内的环境更具教育性，它更适宜于幼儿长期的利用持续的发展，而不是仅仅提供短暂的教育经验或者一时的兴奋，他更有利于促进幼儿全面和谐发展，而不只是某些方面的发展他的教育。影响更具目的性与有效性，能较好的克服环境教育的自然性，偶发性，零散性能带来的负面影响
二，环境的可控性
是对进入幼儿园的供幼儿使用的各种产品。进行必要的把控，以防止对幼儿身心产生不利的影响，表现在教师对幼儿的活动环境进行有效的调控
教师在幼儿园环境中的作用
一，准备环境
准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责把教育目标蕴含在环境中，教师必须带着明确的目标一时来准备环境，让幼儿能在环境中向着正确的方向行动发展
心中装着幼儿环境是为幼儿准备的，当然必须适合幼儿的实际，让环境能引导，促进幼儿的发展
和幼儿一起共同准备环境，幼儿积极参与准备的环境最受幼儿喜欢，最能够引起幼儿的关注和投入
二，调控环境
教师调控环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境来发展自己调控环境大致几个环节:诱导幼儿进入活动，教师要善于对幼儿进行观察，诱导幼儿投入活动
帮助幼儿展开活动，观察有针对性的指导，积极的应答是启发式交谈，提供辅助材料，扩展积木活动
指导幼儿解决纷争，困难或情绪等问题，
帮助幼儿结束活动积木活动结束时一定要组织好积木的收拾整理，教师要对幼儿的活动进行总结，画龙点睛的为幼儿提升经验
三，改善环境
环境不是凝固的，僵化的，一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣需要能力的变化以及教育目标客观条件的变化而变化，不但改善环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用，准备环境，调控环境，不断改善环境，这是教师在幼儿园环境创设中的重要作用，没有。教师的主导作用，幼儿在环境中的作用是不可能实现的
六章
幼儿园课程实施的手段，方法与途径的特点
幼儿园课程实施的途径主要不是上课，而是通过环境创设，游戏活动，日常生活活动以及专门组织的教育教学活动等多种途径及一日生活皆课程。课程实施的主要手段不是教科书，参考书，而是为幼儿的生活游戏及其他教育教育活动所提供的一切物质资源实施的方案主要不是教师语言讲授而是促进幼儿发展所有直接和间接的互动方法，包括环境指导游戏的方法。各种活动中的方法都是属于幼儿园课程的方法，其实在幼儿园课程实施的实践层面，鉴于方法，手段，途径三者的紧密关系，没必要把它们一一分开考虑，特别是方法与手段
七章
游戏的主要功能
一游戏是形成幼儿快乐愿体验的主要途径
形成快乐的原体验不仅对幼儿身心健康的成长具有重大意义，对他们今后形成健全的人格重大意义
二，游戏是幼儿认知发展的推动器
游戏激发和强化幼儿的认知动机，游戏能够极大地激活，巩固，丰富，提升幼儿的知识游戏，促进幼儿知能力的发展，游戏有利于促进幼儿语言能力的发展
三，游戏是儿童社会化的重要工具
游戏对幼儿社会性发展的促进作用是不可低估的，他帮助幼儿更好地认识自己，认识他人，认识社会，游戏能够帮助幼儿建立积极的自我意识，游戏能够帮助幼儿了解理解他人的想法需要与感受，了解自身的行动对他人产生的影响，游戏能够帮助幼儿理解社会规则和习俗本质，形成良好的行为规范，发展适应社会生活的能力
四游戏促进幼儿的身体健康的发育与成长
游戏对促进幼儿身体的健康成长至关重要，游戏作为快乐情绪的来源，大大地促进其心理健康的发展，另外游戏中的各种活动直接锻炼幼儿身体的各部分，所以幼儿在愉快地参与游戏的同时，整个身体都能得到健康的生长发育游戏所具有的教育功能必须建立在保障幼儿游戏特点的基础上，否则游戏的功能是难以实现的
怎样使游戏成为幼儿园的基本活动
一，牢固树立正确的游戏观，建立尊重游戏的幼儿园文化
幼儿园所有的教职员工都应树立正确的游戏观，要正确地认识幼儿游戏的内涵，特点以及其对幼儿发展的意义，价值，正确的认识绝不止于知道会说，而必须为教育信念的一部分。在实践中坚定的去践行实现它只有将之变为心中的坚定信念，才能真正把游戏作为幼儿园的基本活动。建立尊重幼儿游戏极其游戏权利的幼儿园文化是让游戏成为幼儿园的基本活动的重要保证，建立尊重幼儿游戏及其游戏权利的幼儿园文化是抵制小学化倾向的最根本，最彻底的保障
二，充分满足幼儿的游戏需要
幼儿想玩各种各样的游戏，特别是自发的游戏，所以幼儿园应当创造自丰富的游戏环境和多样的游戏条件，提供一定的自由的时间和空间，提供各种各样的游戏玩具材料，满足幼儿多元化的游戏需要，当然幼儿的游戏需要是发展变化的，教师应该适时适当的调整环境，及时呼应他们幼儿的自由发发游戏被认为是最能体现游戏本质的，最符合游戏特点的，最能表现幼儿天性的，也是幼儿最喜欢的游戏，因此重视幼儿自由自发游戏应当成为落实以游戏为基本活动的一个着力点
三把游戏精神渗透到幼儿园教育的所有环节中
幼儿园课程中除游戏之外，还有许多非游戏的教育活动，这些教育活动都是幼儿园有目的，有计划进行的促进幼儿全面发展所不可缺少的活动，让游戏成为基本活动，绝不是把这些活动都变成游戏，其次在所有这类教育活动中渗透游戏精神童年应当在欢乐的游戏中度过，幼儿应当在游戏中健康成长，成为幼儿园教师老顾在新的教育信条与专业追求
如何正确指导幼儿的游戏？
一，正确定位教师在幼儿游戏中的角色
要正确知道幼儿的游戏，首先要正确定位教师的角色，教师不应当是主宰者，控制者，指挥命令者，而应当是幼儿游戏中的支持者，合作者。引导者
二，以间接指导为主
1丰富幼儿的生活经验，
2观察游戏，理解游戏，解读幼儿的游戏行为
3适时调整环境的物与人的要素
提高游戏材料投放针对性，适宜性保障游戏材料的丰富与平衡，促进游戏中人际互动的频率与质量
三是时适当的直接介入游戏进行指导
游戏中出现了明显的安全问题或可能引起不良后果的某种问题
出现了幼儿难以独立处理的纠纷与冲突
幼儿缺乏游戏动机或游戏兴趣受到严重挫伤，有些难以持续
游戏中出现了比较明显的问题，可能你想幼儿进一步的发展
四按幼儿发展的规律，指导游戏
在不同年龄阶段，游戏发展水平不同，需要不同的指导方法小班处于萌芽期，中班处于高峰期，大班属于高水平期
五，按不同类型游戏的特点指导游戏
自由自发游戏的指导
观察分析游戏，保证充足的游戏时间和空间，提供多种多样的游戏材料，在充分尊重幼儿自主性的前提下知道游戏发展
教学游戏
吸引幼儿愉快，主动地参与，顺势引导，重视生成，画龙点睛的总结与提炼
六，关于游戏的总结
游戏的总结一定要根据实际来决定，否则很容易流于形式
八章
造成幼儿园与小学不衔接的原因
主导方面
学前阶段的主导活动是游戏，幼儿动手操作为主教学形式小学阶段是学习以上课为主教学形式，教学方法相对固定，单一
作息制度及生活管理
学前阶段的活节奏是宽松的，生活管理不带强制性，教师对幼儿照顾比较周到细致，小学阶段生活节奏快速，紧张，非常严格。纪律及行为规范带有强制性，生活主要是靠儿童自理
师生关系
学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长关系密切，小学阶段个别接触少
环境，设备的选择与布置
学前阶段教室的环境布置生动活泼，小学阶段教室的环境布置相对元素
社会及成人对儿童的要求和期望
社会及成人对幼儿的要求相对宽松，幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的任务，社会以及常人对小学生的要求相对严格，幼儿的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任
幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
长期性而非突击性
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础，在时间上要把幼儿小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大半，后期在内容上要设计幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备，在人员上要包括幼儿园全体人员，家长，教师。已有关成人不仅仅是大班老师，对小学来讲应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式，方法
整体性而非单项性
幼小衔接应当从幼儿体质，德美各方面全面发展，不应偏重于某一方面，在连接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中偏重某些因素则更偏面了。幼小衔接工作应当是体制德美全面发展的素质教育，绝不能搞单项突破或片面发展
培养入学的适应性而非小学化
在幼小衔接工作中，另一误区就是小学化倾向严重，一是提前让幼儿学习小学教材。二是用小学教育的组织形式或方法对待幼儿园的幼儿，幼儿衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过度
幼小衔接工作的主要内容和方法
一，培养幼儿对小学生活的热爱和向往
幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长，小学的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快自信的跨进小学
二，培养幼儿对小学生活的适应性
培养幼儿的主动性，培养主动性就是在幼儿园教育中培养幼儿的自信心，对周围的人和事物的积极态度。富有主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动的与人交往，学习成绩也很好
培养独立性独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现
发展人际交往能力创设一个宽松，自由的交往环境，改善师生关系，鼓励幼儿之间的交往
培养幼儿的规则意识和任务意识
随着幼儿年龄的增长，可通过开展规则由期或其他活动，让幼儿逐步懂得学习，生活，游戏都是有规则的，有意识的发展他们的自我控制能力，在幼儿园和家庭里，通过教师与家长的配合，能让幼儿创造很多发展任务。意识的机会
三，帮助幼儿做好入学前的学习准备
培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质，发展思维能力和基础能力

路谛

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